[前言]你犯过错吗？当我们回顾自己的成长经历，有谁能肯定的说：“我没有犯过错！”犯错对每个人来说不是一件新奇事，在我们的童年时代都会因为自己的年幼无知做过错事：“不小心摔碎了杯子”、“踢球砸碎了玻璃”。我们是在犯错与修正错误的交替中不断成长的。当我们的学生同样因为好奇和莽撞做错了事情，作为班主任的我们应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢?[正文] 班主任工作中，经常会遇到学生犯这样那样的错误。“××把教室里的什么弄坏了。”“××推了谁一下。”“××把谁的东西弄掉地上了！”类似这样的小报告，班主任每天都会遇到很多，面对犯了错误的学生，老师是严厉的批评还是轻描淡写的说说而已呢？我想这都不是最好的解决办法。大禹治水是靠疏导的方法获得成功的，做学生的德育工作也是如此。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，凡事把学生禁锢在一个固有模式里，是很难达到预期效果的。当学生犯错误时，有些老师喜欢用粗暴的方式如漫骂、体罚等去批评学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们与老师产生对抗心理。班主任育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的班主任会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。 通过观察发现，经常犯错误的学生，大部分学习成绩较差，他们总觉得自己不如别人，容易产生自卑的心理，同时，他们也希望进步，希望得到老师的关爱，有很强的自尊心。因此，面对犯错的学生，老师首先要学会宽容学生所犯错误（只要不是原则性错误），善待犯错误的学生，真诚地跟他们进行交谈，照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式使他们自觉地走向正道。这才是最有效的育人之道。与犯错的学生谈话需要注意以下几方面：一、理解宽容，做到心平气和 “心平气和”是建立良好的谈话氛围的重要因素。有些老师只要听到学生犯错，就会想：怎么又给我惹麻烦。往往就会动怒，板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“写检查”、“站岗”，这些过激的教育方式，最直接的后果就是：越批评，抵触情绪越强，错误反复地犯。是人就会犯错误。特别是小学生，各方面都比较幼稚，自我控制能力差，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情。我们教师一定要理解学生，要学会遇事冷静处理，做到心平气和。当然，有时遇到那些经常犯错的“调皮鬼”，你会不由自主地想到他给你带来的种种麻烦，当然你就会更加的生气，说话的语气就会更加地严厉，处理问题也就会考虑不周，难免伤害到学生的自尊和人格。不妨你在学生犯错后，先来个心理安慰，告诉自己：“生气是解决不了任何问题的。”然后冷静想一想：学生为什么会犯这样的错？我该怎样询问他？ 二、单独交心，营造良好的气氛 犯错的学生往往会有戒备心理，他们很害怕班主任找他谈话，更不希望班主任当着同学的面批评他，尤其是小学高年级的学生，自尊心较强，很容易产生逆反心理，不利于说服教育。老师最好能单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，可以课间时间在办公室。在办公室时，老师可以热情地搬椅子让其坐下，让学生感到不是接受批评而来，而是与老师促膝谈心。老师的态度很重要，不要摆出一副让人害怕的面孔，严厉地斥责学生的过失。老师可以用平静的语气与学生谈话，让其感到老师是想了解事情的真相，减轻学生的紧张心情，营造良好的谈话氛围。 三、讲究方法，诚心劝导 学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正错误，他就是可造之才。罗森塔尔效应说过：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，能暖人心，愿意接受教育。谈话可以这样开始：1、聊天式的询问其学习情况或课堂表现情况，从中提醒其近日的不足之处。如：“你上课发言了吗？”“你最喜欢上哪个老师的课？为什么？”“你下课最喜欢和谁玩？”从中引出你要谈得内容。2、如果是和同学发生矛盾，例如打假，则可以开门见山地问：“你知道老师为什么叫你来吗？”然后让学生讲明事情发生的前因后果，不要不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在听清原因后再下定论，究竟是谁的错。在我们的德育工作中往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是受害者。这时，老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，可以这样问：“你想一想在这件事上，你有没有不对的地方？”或者说：“如果你不……，他就不会……。”学生反思自己的行为后，就会对老师的批评心服口服，就会主动改错。 记得一次上语文课，当我讲得神采飞扬时却瞥见一个学生在安静的折纸，我本想点名批评他，但我克制了一下，在我不讲时走到他身边，说：“你刚才在折纸，老师看到了，是不是我讲的你听懂了。如果没有，我现在有时间帮你再讲一次。否则耽误了学习就不好了。”学生非常惭愧说：“老师不用了，我叫同桌教我，我以后不会再折纸了。”下课后，我把他叫进了办公室，我告诉他，因为他一向遵守纪律，没严厉对待他，害怕当众伤他的自尊，再说也怕耽误其他同学的学习。我又说：“你知道老师上课的纪律，虽然你没影响别人，但却会影响你自己，所以我希望你能以此为戒，学会自学听讲。”这个学生从此以后听讲很认真，再也不随意开小差了。苏霍姆林斯基有一句话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。晶莹、透亮的露珠美丽可爱，但却十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正“亲其师，信其道。” 四、语言幽默，以理服人 当代学生的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，班主任 对待 调皮不听话的学生恰如其分地运用风趣的批评方式 ，能在班级中营造和 谐的 心理 氛围。特别是在批评时，不可有丝毫猜测或与事实有出入内容，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据。同时，要注意以情动人，以理服人。 记得有一次我出去开会，回来后发现音乐课有三个学生没去上课而是在教室写作业。我把他们三人叫到办公室说：“知道你们今天违反了什么班规吗？”“知道，是逃课。”“你们逃课的原因是什么？”“音乐课没意思，数学作业挺多的我们想早点写完。”“噢？你们还挺爱学习的吗？”我笑着说，“那么以后的音乐课你们都不用上了，只上语文数学课。”学生一听都说：“老师，我们知道错了。”“错在哪了？”“如果大家都逃课，课就上不成了。”“只学语文数学行吗？”“不行。”“知道就好，我知道你们要迎接升学考试，想抓紧时间学习。但是，大家都像你们一样违反班规，我们班不就乱套了吗？”他们听后点点头，说：“我们以后不逃课了。”“老师知道你们都是爱学习的孩子，希望你们也能自觉遵守纪律，学会科学利用时间，好吗？”“老师，我们一定遵守纪律。”看到他们认识到错误，并能心悦诚服的接受我的批评，我心中十分高兴。 五、随机应变，变换方式 与犯错的学生谈话，要有所变换，不能总是一个姿态。有时我会和风细雨，有时我会严厉批评，有时我会沉默是金，有时我会“轻描淡写”……。 我班有一个学生除了我的课他能认真听讲外，其它的课他不仅不能认真听讲，而且总是废话连篇，严重扰乱了课堂秩序，同学和老师对他意见很大。我跟他讲过很多道理，但收效甚微。记得有一次上英语课，老师中途走出来，跟我说他管不了他，叫他出来他又不出来。于是我把他叫到办公室，晾他十分钟，什么话也没说。我回到教室，与其他同学说：“干扰别人，是最不礼貌最不文明最不道德的行为，我要严惩这种行为，希望同学们听从课任老师的教导。遵守课堂纪律。”然后我回到办公室，语重心长地分析他这样做不仅给老师、同学带来了什么麻烦，对我们班有什么不好的影响，对自己的学习造成什么影响。他听了很惭愧，表示要认真上好每节课。 六、提出希望和要求 谈话结束时，不要简单说“下次不能再这样”或“你可以回去了”。可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，做一件比较容易，但要经过努力才能做到的任务或好事。如：让打碎玻璃的学生买块新的换上；让欺负别人的学生向同学道歉；让犯错的学生认认真真地做一次值日；要求其下次考试时必须前进几个名额；和有矛盾的同学合作完成一件任务。让学生知道犯了错误就要承担责任，用自己的行动证明改掉自己不良习惯的决心。 当学生无事时，我也会定期找他们谈话，了解他们的学习、生活感受，然后与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。帮他们明确自己的奋斗目标，给他们鼓励和加油，使他们好上更优。 摩耳有句话，“倘若一个人的胸怀之大足以辨认人性的弱点，就不会刻薄的评论人，而用哀怜之情看待这个世界上失误的孩子的。”作为班主任的我们要切合学生实际组织谈话，先易后难，化难为易，层层深入，让学生沐浴在教师人性光照的温情里茁壮成长！
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2018-09-17
当我们的学生同样因为好奇和莽撞做错了事情，作为班主任的我们应该如何处理呢？我们让学生在犯错与修正错误的交替中不断成长。我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢？
面对犯错的学生，老师首先要学会宽容学生所犯错误（只要不是原则性错误），善待犯错误的学生，真诚地跟他们进行交谈，照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式使他们自觉地走向正道。这才是最有效的育人之道。与犯错的学生谈话需要注意以下几方面：
一、理解宽容，做到心平气和
“心平气和” 是建立良好的谈话氛围的重要因素。有些老师只要听到学生犯错，就会想：怎么又给我惹麻烦。往往就会动怒，板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“写检查”、“站岗”，这些过激的教育方式，最直接的后果就是：越批评，抵触情绪越强，错误反复地犯。是人就会犯错误。
二、单独交心，营造良好的气氛
犯错的学生往往会有戒备心理，他们很害怕班主任找他谈话，更不希望班主任当着同学的面批评他，尤其是大学的学生，自尊心较强，也会产生逆反心理，不利于说服教育。老师最好能单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，可以课间时间在办公室。在办公室时，老师可以热情地搬椅子让其坐下，让学生感到不是接受批评而来，而是与老师促膝谈心。
三、讲究方法，诚心劝导
学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正错误，他就是可造之才。学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，能暖人心，愿意接受教育。
四、语言幽默，以理服人
当代学生的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，班主任能在班级中营造和谐的心理氛围。特别是在批评时，不可有丝毫猜测或与事实有出入内容，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据。同时，要注意以情动人，以理服人。
五、随机应变，变换方式
与犯错的学生谈话，要有所变换，不能总是一个姿态。
六、提出希望和要求
谈话结束时，不要简单说“下次不能再这样”或“你可以回去了”。可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，做一件比较容易，但要经过努力才能做到的任务或好事。
作为班主任的我们要切合学生实际组织谈话，先易后难，化难为易，层层深入，让学生沐浴在教师人性光照的温情里茁壮成长！
第2个回答 2018-09-07
您好：
[前言]你犯过错吗？当我们回顾自己的成长经历，有谁能肯定的说：“我没有犯过错！”犯错对每个人来说不是一件新奇事，在我们的童年时代都会因为自己的年幼无知做过错事：“不小心摔碎了杯子”、“踢球砸碎了玻璃”。我们是在犯错与修正错误的交替中不断成长的。当我们的学生同样因为好奇和莽撞做错了事情，作为班主任的我们应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢?[正文] 班主任工作中，经常会遇到学生犯这样那样的错误。“××把教室里的什么弄坏了。”“××推了谁一下。”“××把谁的东西弄掉地上了！”类似这样的小报告，班主任每天都会遇到很多，面对犯了错误的学生，老师是严厉的批评还是轻描淡写的说说而已呢？我想这都不是最好的解决办法。大禹治水是靠疏导的方法获得成功的，做学生的德育工作也是如此。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，凡事把学生禁锢在一个固有模式里，是很难达到预期效果的。当学生犯错误时，有些老师喜欢用粗暴的方式如漫骂、体罚等去批评学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们与老师产生对抗心理。班主任育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的班主任会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。 通过观察发现，经常犯错误的学生，大部分学习成绩较差，他们总觉得自己不如别人，容易产生自卑的心理，同时，他们也希望进步，希望得到老师的关爱，有很强的自尊心。因此，面对犯错的学生，老师首先要学会宽容学生所犯错误（只要不是原则性错误），善待犯错误的学生，真诚地跟他们进行交谈，照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式使他们自觉地走向正道。这才是最有效的育人之道。与犯错的学生谈话需要注意以下几方面：一、理解宽容，做到心平气和 “心平气和”是建立良好的谈话氛围的重要因素。有些老师只要听到学生犯错，就会想：怎么又给我惹麻烦。往往就会动怒，板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“写检查”、“站岗”，这些过激的教育方式，最直接的后果就是：越批评，抵触情绪越强，错误反复地犯。是人就会犯错误。特别是小学生，各方面都比较幼稚，自我控制能力差，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情。我们教师一定要理解学生，要学会遇事冷静处理，做到心平气和。当然，有时遇到那些经常犯错的“调皮鬼”，你会不由自主地想到他给你带来的种种麻烦，当然你就会更加的生气，说话的语气就会更加地严厉，处理问题也就会考虑不周，难免伤害到学生的自尊和人格。不妨你在学生犯错后，先来个心理安慰，告诉自己：“生气是解决不了任何问题的。”然后冷静想一想：学生为什么会犯这样的错？我该怎样询问他？ 二、单独交心，营造良好的气氛 犯错的学生往往会有戒备心理，他们很害怕班主任找他谈话，更不希望班主任当着同学的面批评他，尤其是小学高年级的学生，自尊心较强，很容易产生逆反心理，不利于说服教育。老师最好能单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，可以课间时间在办公室。在办公室时，老师可以热情地搬椅子让其坐下，让学生感到不是接受批评而来，而是与老师促膝谈心。老师的态度很重要，不要摆出一副让人害怕的面孔，严厉地斥责学生的过失。老师可以用平静的语气与学生谈话，让其感到老师是想了解事情的真相，减轻学生的紧张心情，营造良好的谈话氛围。 三、讲究方法，诚心劝导 学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正错误，他就是可造之才。罗森塔尔效应说过：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，能暖人心，愿意接受教育。谈话可以这样开始：1、聊天式的询问其学习情况或课堂表现情况，从中提醒其近日的不足之处。如：“你上课发言了吗？”“你最喜欢上哪个老师的课？为什么？”“你下课最喜欢和谁玩？”从中引出你要谈得内容。2、如果是和同学发生矛盾，例如打假，则可以开门见山地问：“你知道老师为什么叫你来吗？”然后让学生讲明事情发生的前因后果，不要不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在听清原因后再下定论，究竟是谁的错。在我们的德育工作中往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是受害者。这时，老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，可以这样问：“你想一想在这件事上，你有没有不对的地方？”或者说：“如果你不……，他就不会……。”学生反思自己的行为后，就会对老师的批评心服口服，就会主动改错。 记得一次上语文课，当我讲得神采飞扬时却瞥见一个学生在安静的折纸，我本想点名批评他，但我克制了一下，在我不讲时走到他身边，说：“你刚才在折纸，老师看到了，是不是我讲的你听懂了。如果没有，我现在有时间帮你再讲一次。否则耽误了学习就不好了。”学生非常惭愧说：“老师不用了，我叫同桌教我，我以后不会再折纸了。”下课后，我把他叫进了办公室，我告诉他，因为他一向遵守纪律，没严厉对待他，害怕当众伤他的自尊，再说也怕耽误其他同学的学习。我又说：“你知道老师上课的纪律，虽然你没影响别人，但却会影响你自己，所以我希望你能以此为戒，学会自学听讲。”这个学生从此以后听讲很认真，再也不随意开小差了。苏霍姆林斯基有一句话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。晶莹、透亮的露珠美丽可爱，但却十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正“亲其师，信其道。” 四、语言幽默，以理服人 当代学生的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，班主任 对待 调皮不听话的学生恰如其分地运用风趣的批评方式 ，能在班级中营造和 谐的 心理 氛围。特别是在批评时，不可有丝毫猜测或与事实有出入内容，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据。同时，要注意以情动人，以理服人。 记得有一次我出去开会，回来后发现音乐课有三个学生没去上课而是在教室写作业。我把他们三人叫到办公室说：“知道你们今天违反了什么班规吗？”“知道，是逃课。”“你们逃课的原因是什么？”“音乐课没意思，数学作业挺多的我们想早点写完。”“噢？你们还挺爱学习的吗？”我笑着说，“那么以后的音乐课你们都不用上了，只上语文数学课。”学生一听都说：“老师，我们知道错了。”“错在哪了？”“如果大家都逃课，课就上不成了。”“只学语文数学行吗？”“不行。”“知道就好，我知道你们要迎接升学考试，想抓紧时间学习。但是，大家都像你们一样违反班规，我们班不就乱套了吗？”他们听后点点头，说：“我们以后不逃课了。”“老师知道你们都是爱学习的孩子，希望你们也能自觉遵守纪律，学会科学利用时间，好吗？”“老师，我们一定遵守纪律。”看到他们认识到错误，并能心悦诚服的接受我的批评，我心中十分高兴。 五、随机应变，变换方式 与犯错的学生谈话，要有所变换，不能总是一个姿态。有时我会和风细雨，有时我会严厉批评，有时我会沉默是金，有时我会“轻描淡写”……。 我班有一个学生除了我的课他能认真听讲外，其它的课他不仅不能认真听讲，而且总是废话连篇，严重扰乱了课堂秩序，同学和老师对他意见很大。我跟他讲过很多道理，但收效甚微。记得有一次上英语课，老师中途走出来，跟我说他管不了他，叫他出来他又不出来。于是我把他叫到办公室，晾他十分钟，什么话也没说。我回到教室，与其他同学说：“干扰别人，是最不礼貌最不文明最不道德的行为，我要严惩这种行为，希望同学们听从课任老师的教导。遵守课堂纪律。”然后我回到办公室，语重心长地分析他这样做不仅给老师、同学带来了什么麻烦，对我们班有什么不好的影响，对自己的学习造成什么影响。他听了很惭愧，表示要认真上好每节课。 六、提出希望和要求 谈话结束时，不要简单说“下次不能再这样”或“你可以回去了”。可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，做一件比较容易，但要经过努力才能做到的任务或好事。如：让打碎玻璃的学生买块新的换上；让欺负别人的学生向同学道歉；让犯错的学生认认真真地做一次值日；要求其下次考试时必须前进几个名额；和有矛盾的同学合作完成一件任务。让学生知道犯了错误就要承担责任，用自己的行动证明改掉自己不良习惯的决心。 当学生无事时，我也会定期找他们谈话，了解他们的学习、生活感受，然后与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。帮他们明确自己的奋斗目标，给他们鼓励和加油，使他们好上更优。 摩耳有句话，“倘若一个人的胸怀之大足以辨认人性的弱点，就不会刻薄的评论人，而用哀怜之情看待这个世界上失误的孩子的。”作为班主任的我们要切合学生实际组织谈话，先易后难，化难为易，层层深入，让学生沐浴在教师人性光照的温情里茁壮成长！
[前言]你犯过错吗？当我们回顾自己的成长经历，有谁能肯定的说：“我没有犯过错！”犯错对每个人来说不是一件新奇事，在我们的童年时代都会因为自己的年幼无知做过错事：“不小心摔碎了杯子”、“踢球砸碎了玻璃”。我们是在犯错与修正错误的交替中不断成长的。当我们的学生同样因为好奇和莽撞做错了事情，作为班主任的我们应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢?[正文] 班主任工作中，经常会遇到学生犯这样那样的错误。“××把教室里的什么弄坏了。”“××推了谁一下。”“××把谁的东西弄掉地上了！”类似这样的小报告，班主任每天都会遇到很多，面对犯了错误的学生，老师是严厉的批评还是轻描淡写的说说而已呢？我想这都不是最好的解决办法。大禹治水是靠疏导的方法获得成功的，做学生的德育工作也是如此。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，凡事把学生禁锢在一个固有模式里，是很难达到预期效果的。当学生犯错误时，有些老师喜欢用粗暴的方式如漫骂、体罚等去批评学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们与老师产生对抗心理。班主任育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的班主任会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。 通过观察发现，经常犯错误的学生，大部分学习成绩较差，他们总觉得自己不如别人，容易产生自卑的心理，同时，他们也希望进步，希望得到老师的关爱，有很强的自尊心。因此，面对犯错的学生，老师首先要学会宽容学生所犯错误（只要不是原则性错误），善待犯错误的学生，真诚地跟他们进行交谈，照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式使他们自觉地走向正道。这才是最有效的育人之道。与犯错的学生谈话需要注意以下几方面：一、理解宽容，做到心平气和 “心平气和”是建立良好的谈话氛围的重要因素。有些老师只要听到学生犯错，就会想：怎么又给我惹麻烦。往往就会动怒，板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“写检查”、“站岗”，这些过激的教育方式，最直接的后果就是：越批评，抵触情绪越强，错误反复地犯。是人就会犯错误。特别是小学生，各方面都比较幼稚，自我控制能力差，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情。我们教师一定要理解学生，要学会遇事冷静处理，做到心平气和。当然，有时遇到那些经常犯错的“调皮鬼”，你会不由自主地想到他给你带来的种种麻烦，当然你就会更加的生气，说话的语气就会更加地严厉，处理问题也就会考虑不周，难免伤害到学生的自尊和人格。不妨你在学生犯错后，先来个心理安慰，告诉自己：“生气是解决不了任何问题的。”然后冷静想一想：学生为什么会犯这样的错？我该怎样询问他？ 二、单独交心，营造良好的气氛 犯错的学生往往会有戒备心理，他们很害怕班主任找他谈话，更不希望班主任当着同学的面批评他，尤其是小学高年级的学生，自尊心较强，很容易产生逆反心理，不利于说服教育。老师最好能单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，可以课间时间在办公室。在办公室时，老师可以热情地搬椅子让其坐下，让学生感到不是接受批评而来，而是与老师促膝谈心。老师的态度很重要，不要摆出一副让人害怕的面孔，严厉地斥责学生的过失。老师可以用平静的语气与学生谈话，让其感到老师是想了解事情的真相，减轻学生的紧张心情，营造良好的谈话氛围。 三、讲究方法，诚心劝导 学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正错误，他就是可造之才。罗森塔尔效应说过：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，能暖人心，愿意接受教育。谈话可以这样开始：1、聊天式的询问其学习情况或课堂表现情况，从中提醒其近日的不足之处。如：“你上课发言了吗？”“你最喜欢上哪个老师的课？为什么？”“你下课最喜欢和谁玩？”从中引出你要谈得内容。2、如果是和同学发生矛盾，例如打假，则可以开门见山地问：“你知道老师为什么叫你来吗？”然后让学生讲明事情发生的前因后果，不要不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在听清原因后再下定论，究竟是谁的错。在我们的德育工作中往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是受害者。这时，老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，可以这样问：“你想一想在这件事上，你有没有不对的地方？”或者说：“如果你不……，他就不会……。”学生反思自己的行为后，就会对老师的批评心服口服，就会主动改错。 记得一次上语文课，当我讲得神采飞扬时却瞥见一个学生在安静的折纸，我本想点名批评他，但我克制了一下，在我不讲时走到他身边，说：“你刚才在折纸，老师看到了，是不是我讲的你听懂了。如果没有，我现在有时间帮你再讲一次。否则耽误了学习就不好了。”学生非常惭愧说：“老师不用了，我叫同桌教我，我以后不会再折纸了。”下课后，我把他叫进了办公室，我告诉他，因为他一向遵守纪律，没严厉对待他，害怕当众伤他的自尊，再说也怕耽误其他同学的学习。我又说：“你知道老师上课的纪律，虽然你没影响别人，但却会影响你自己，所以我希望你能以此为戒，学会自学听讲。”这个学生从此以后听讲很认真，再也不随意开小差了。苏霍姆林斯基有一句话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。晶莹、透亮的露珠美丽可爱，但却十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正“亲其师，信其道。” 四、语言幽默，以理服人 当代学生的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，班主任 对待 调皮不听话的学生恰如其分地运用风趣的批评方式 ，能在班级中营造和 谐的 心理 氛围。特别是在批评时，不可有丝毫猜测或与事实有出入内容，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据。同时，要注意以情动人，以理服人。 记得有一次我出去开会，回来后发现音乐课有三个学生没去上课而是在教室写作业。我把他们三人叫到办公室说：“知道你们今天违反了什么班规吗？”“知道，是逃课。”“你们逃课的原因是什么？”“音乐课没意思，数学作业挺多的我们想早点写完。”“噢？你们还挺爱学习的吗？”我笑着说，“那么以后的音乐课你们都不用上了，只上语文数学课。”学生一听都说：“老师，我们知道错了。”“错在哪了？”“如果大家都逃课，课就上不成了。”“只学语文数学行吗？”“不行。”“知道就好，我知道你们要迎接升学考试，想抓紧时间学习。但是，大家都像你们一样违反班规，我们班不就乱套了吗？”他们听后点点头，说：“我们以后不逃课了。”“老师知道你们都是爱学习的孩子，希望你们也能自觉遵守纪律，学会科学利用时间，好吗？”“老师，我们一定遵守纪律。”看到他们认识到错误，并能心悦诚服的接受我的批评，我心中十分高兴。 五、随机应变，变换方式 与犯错的学生谈话，要有所变换，不能总是一个姿态。有时我会和风细雨，有时我会严厉批评，有时我会沉默是金，有时我会“轻描淡写”……。 我班有一个学生除了我的课他能认真听讲外，其它的课他不仅不能认真听讲，而且总是废话连篇，严重扰乱了课堂秩序，同学和老师对他意见很大。我跟他讲过很多道理，但收效甚微。记得有一次上英语课，老师中途走出来，跟我说他管不了他，叫他出来他又不出来。于是我把他叫到办公室，晾他十分钟，什么话也没说。我回到教室，与其他同学说：“干扰别人，是最不礼貌最不文明最不道德的行为，我要严惩这种行为，希望同学们听从课任老师的教导。遵守课堂纪律。”然后我回到办公室，语重心长地分析他这样做不仅给老师、同学带来了什么麻烦，对我们班有什么不好的影响，对自己的学习造成什么影响。他听了很惭愧，表示要认真上好每节课。 六、提出希望和要求 谈话结束时，不要简单说“下次不能再这样”或“你可以回去了”。可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，做一件比较容易，但要经过努力才能做到的任务或好事。如：让打碎玻璃的学生买块新的换上；让欺负别人的学生向同学道歉；让犯错的学生认认真真地做一次值日；要求其下次考试时必须前进几个名额；和有矛盾的同学合作完成一件任务。让学生知道犯了错误就要承担责任，用自己的行动证明改掉自己不良习惯的决心。 当学生无事时，我也会定期找他们谈话，了解他们的学习、生活感受，然后与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。帮他们明确自己的奋斗目标，给他们鼓励和加油，使他们好上更优。 摩耳有句话，“倘若一个人的胸怀之大足以辨认人性的弱点，就不会刻薄的评论人，而用哀怜之情看待这个世界上失误的孩子的。”作为班主任的我们要切合学生实际组织谈话，先易后难，化难为易，层层深入，让学生沐浴在教师人性光照的温情里茁壮成长！
第3个回答 2018-09-19
1 我的看法，老师不要把自己弄到被动的地步，尽量避免让学生抓住把柄。我曾经说过学生“滚”，学生立马回击一句“你滚个试试”，立即没话说。因为虽然是学生，你理亏在先，也不好处理
2和学生的谈话（站在老师的立场，但也要疏导学生的情绪）
生：为什么别人说话，她不管，只管我
师：河里那么多鱼，为什么逮鱼的不全部逮住？是你自己说话在先，老师批评你在后，这是老师负责任的表现。如果上课学生说话，老师都不管，你愿意生活在这样的班级里吗？老师用粉笔而不是有别的东西，是意在提醒你。希望你赶紧回到正常的上课中来，你的表现是什么呢？
人有情绪很正常，表达情绪的方式很多很多，你这样的表达伤害了老师，老师和你一样，有自己的情绪。自己也必须为自己的言行负责，在我们班级里是绝对不会允许辱骂老师的现象出现的。所以，你必须为自己的冲动付出代价
。现在你要想想如何把这件事善后，怎么处理更好，你可以自己想办法，也可以和我一起想办法。
你能设想除了骂老师外，还可不可以有别的表达方式？
事实上，我们不能要学生在所有的情况下控制好自己的情绪。而应该让学生通过矛盾冲突事件，学习如何主动去建构、维持良好的人际关系。他应该学习自己解决问题，而不是完全按照老师的要求去做。这也许会让他发现自己的热情、宽容、理解、沟通的才干。有些个性和脾气并不完全是坏事，也许能帮他寻得他在这个世上要走的道路。
在处理师生冲突时，要把好时机，“因为当一个快要淹死的时候，不该给他上游泳课。” 要在双方情绪平静的情况下沟通。方式要灵活友好，“如果我们想教他友善，我们必须要使用友善的方法。尊重他人只能用尊重的方法去教。”“杀鸡儆猴、站好立场”不能让不学到有价值的人生哲学，最终会把师生关系变为敌我关系。
要多些理解和宽容，不要急于否定学生。当学生被否定时，学生容易失去承认错误的勇气。即便制止不能接受的行为时，也要先接纳学生的情绪。当情绪被接受时，学生容易去调整他们的行为。
有时，学生在师生冲突中确实会受委屈的，但是这也并不一定对学生完全有害。我常常和学生讲“人生最佳美的东西，都是从苦难中得来的。麦子必须磨碎，才能做成面包。香料必须经火，才能发出浓郁的香气。泥土必须耕松，才能适于下种。人生最甜蜜的欢乐，都是忧伤的果子。我们必须亲身经历许多艰难，才能真正体会到幸福和快乐。
2和学生的谈话（站在老师的立场，但也要疏导学生的情绪）
生：为什么别人说话，她不管，只管我
师：河里那么多鱼，为什么逮鱼的不全部逮住？是你自己说话在先，老师批评你在后，这是老师负责任的表现。如果上课学生说话，老师都不管，你愿意生活在这样的班级里吗？老师用粉笔而不是有别的东西，是意在提醒你。希望你赶紧回到正常的上课中来，你的表现是什么呢？
人有情绪很正常，表达情绪的方式很多很多，你这样的表达伤害了老师，老师和你一样，有自己的情绪。自己也必须为自己的言行负责，在我们班级里是绝对不会允许辱骂老师的现象出现的。所以，你必须为自己的冲动付出代价
。现在你要想想如何把这件事善后，怎么处理更好，你可以自己想办法，也可以和我一起想办法。
你能设想除了骂老师外，还可不可以有别的表达方式？
事实上，我们不能要学生在所有的情况下控制好自己的情绪。而应该让学生通过矛盾冲突事件，学习如何主动去建构、维持良好的人际关系。他应该学习自己解决问题，而不是完全按照老师的要求去做。这也许会让他发现自己的热情、宽容、理解、沟通的才干。有些个性和脾气并不完全是坏事，也许能帮他寻得他在这个世上要走的道路。
在处理师生冲突时，要把好时机，“因为当一个快要淹死的时候，不该给他上游泳课。” 要在双方情绪平静的情况下沟通。方式要灵活友好，“如果我们想教他友善，我们必须要使用友善的方法。尊重他人只能用尊重的方法去教。”“杀鸡儆猴、站好立场”不能让不学到有价值的人生哲学，最终会把师生关系变为敌我关系。
要多些理解和宽容，不要急于否定学生。当学生被否定时，学生容易失去承认错误的勇气。即便制止不能接受的行为时，也要先接纳学生的情绪。当情绪被接受时，学生容易去调整他们的行为。
有时，学生在师生冲突中确实会受委屈的，但是这也并不一定对学生完全有害。我常常和学生讲“人生最佳美的东西，都是从苦难中得来的。麦子必须磨碎，才能做成面包。香料必须经火，才能发出浓郁的香气。泥土必须耕松，才能适于下种。人生最甜蜜的欢乐，都是忧伤的果子。我们必须亲身经历许多艰难，才能真正体会到幸福和快乐。
第4个回答 2018-09-10
你犯过错吗？当我们回顾自己的成长经历，有谁能肯定的说：“我没有犯过错！”犯错对每个人来说不是一件新奇事，在我们的童年时代都会因为自己的年幼无知做过错事：“不小心摔碎了杯子”、“踢球砸碎了玻璃”。我们是在犯错与修正错误的交替中不断成长的。当我们的学生同样因为好奇和莽撞做错了事情，作为班主任的我们应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢?[正文] 班主任工作中，经常会遇到学生犯这样那样的错误。“××把教室里的什么弄坏了。”“××推了谁一下。”“××把谁的东西弄掉地上了！”类似这样的小报告，班主任每天都会遇到很多，面对犯了错误的学生，老师是严厉的批评还是轻描淡写的说说而已呢？我想这都不是最好的解决办法。大禹治水是靠疏导的方法获得成功的，做学生的德育工作也是如此。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，凡事把学生禁锢在一个固有模式里，是很难达到预期效果的。当学生犯错误时，有些老师喜欢用粗暴的方式如漫骂、体罚等去批评学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们与老师产生对抗心理。班主任育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的班主任会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。 通过观察发现，经常犯错误的学生，大部分学习成绩较差，他们总觉得自己不如别人，容易产生自卑的心理，同时，他们也希望进步，希望得到老师的关爱，有很强的自尊心。因此，面对犯错的学生，老师首先要学会宽容学生所犯错误（只要不是原则性错误），善待犯错误的学生，真诚地跟他们进行交谈，照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式使他们自觉地走向正道。这才是最有效的育人之道。与犯错的学生谈话需要注意以下几方面：一、理解宽容，做到心平气和 “心平气和”是建立良好的谈话氛围的重要因素。有些老师只要听到学生犯错，就会想：怎么又给我惹麻烦。往往就会动怒，板起面孔，语言刻薄，态度粗暴，只会让学生“写检查”、“站岗”，这些过激的教育方式，最直接的后果就是：越批评，抵触情绪越强，错误反复地犯。是人就会犯错误。特别是小学生，各方面都比较幼稚，自我控制能力差，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情。我们教师一定要理解学生，要学会遇事冷静处理，做到心平气和。当然，有时遇到那些经常犯错的“调皮鬼”，你会不由自主地想到他给你带来的种种麻烦，当然你就会更加的生气，说话的语气就会更加地严厉，处理问题也就会考虑不周，难免伤害到学生的自尊和人格。不妨你在学生犯错后，先来个心理安慰，告诉自己：“生气是解决不了任何问题的。”然后冷静想一想：学生为什么会犯这样的错？我该怎样询问他？ 二、单独交心，营造良好的气氛 犯错的学生往往会有戒备心理，他们很害怕班主任找他谈话，更不希望班主任当着同学的面批评他，尤其是小学高年级的学生，
相似回答
