请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示?

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通过学习了初中物理国培中的《物理规律教学》课程后，我懂得了一些关于物理规律教学的策略，从中很受启发，并在今后的教学中加以实践。
策略一、情境式教学
科学探究始于问题，物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，首先必须确定需要研究的科学问题。为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，筛选问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。问题提出的方式也应该灵活处理，即可由教师基于现象或理论提出，也可以是教师启发学生提出等方式。
例如在探究物体在什么情况下受到浮力的作用、在什么情况下不受浮力，浮力的大小与物体的轻重、大小、形状、材料是否有关？首先教师手拿乒乓球浸没在水中，然后松开手，乒乓球立即上浮到水面；换用皮球，结果相同；换用玻璃球，玻璃球下沉。教师紧接着提问：“为什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？”
学生猜想：1、乒乓球、皮球能上浮是因为水对它有浮力。
2、玻璃球下沉是因为没有受到水的浮力。
3、玻璃球因为比乒乓球、皮球重而不受浮力。
4、玻璃球因为比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。
5、因为玻璃球是实心的，所以不受浮力。
6、因为乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。
通过设置实验情境，让学生经过仔细观察，比较乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然后引导学生根据这三者的密度大小、重力大小、空实心情况等进行猜测，这些猜测应该说是基于生活经验基础之上的，不是瞎猜乱想。当然，猜测不一定正确，因而要设计探究方案，进行实验探究。
策略二、探究教学
（一）“捕捉新奇‘出’问题”。利用物理学领域的知识、实验对学生的新奇感来引起学生的注意和疑问，展开讨论，提出问题。 “发现矛盾‘出’问题”。物理学中有许多新知识刚看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验。
例如，设计“影响电磁铁磁性强弱的因素”实验方案时，推理得出“电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强”的假设后，通过逻辑思维，很容易分析出实验要解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱？怎样改变和测量电流？怎样改变线圈的匝数？这时就可以发动学生来讨论解决这些问题的方法，如：
（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？
生A：看它能吸引起多少根大头针或小铁钉。
生B：看它能吸引起多少铁屑（用天平称）。
生C：看它对某一铁块的吸引力（根据把被电磁铁吸住的铁块拉开的弹簧秤的读数）有多大。
（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？
生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。
生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。
（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？
生F：使用中间带抽头的、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。
生G：临时制作电磁铁线圈，边实验，边绕制。
当解决问题的可能方法找到后，教师可引导学生分析这些方案的可行性，如实验是否精确，器材是否普及，操作是否简单等。然后根据具体情况，可对这些方案进行合理组合。另外在讨论中应当注意针对学生在理解和应用中容易出现的问题，以便使学生对这一物理规律获得比较正确的理解。