我们学习为什么不够努力 写一篇作文，不少于600字

Answer 1

　美国心理学家马丁.考温顿提出了自我价值理论，解释了学生不努力学习的内在心理机制。
自我价值理论认为，人具有建立和维护自我价值的倾向。人们不懈地努力去实现自己的价值，得到社会的认可与承认。然而在现实生活中，普遍认可的是只有成功才被认为是有价值的，光环和荣誉只属于那些成功的人，而失败往往被认为是无能的表现，受到冷落与蔑视。于是人们就产生一种矛盾心理：一方面强烈渴望成功，得到他人的认可与承认，另一方面，却又充满着对失败的恐惧、害怕被贴上无能的标签。因此当人们对未来成功与否不确定时，更倾向于采取回避的策略，把失败归因于与能力无关的因素，逃避失败后带来的自我价值的损害。
另外，努力本身也是一把双刃剑，通过努力获得成功固然令人欣喜，然而努力本身却又存在着一定的风险，过多付出努力而却没有获得相应的成功时，会令人更加沮丧，因为努力与否已经不认为是影响成败的因素了，而是把失败归因于自己的能力不行。因此，学生会更倾向于采取不努力这种方式，因为不努力造成的失败防止了对能力的归因，从而保护了自我价值。所以，我们平时所说的学生不努力，并不是他们缺少学习的动机，不爱学习，而只是引发学习动机的原因不对，他们的动机是为了保护自我价值而逃避学习。有的个别学生在重大考试前生病或者出现车祸，其心理动因同样如此。
那么如何应对学生学习不努力呢？既然学生不努力学习的原因是为了保护自我价值，教师为了有效激励学生学习，就要消除学生对失败的恐惧感，保护学生的自我价值不受到伤害，具体可以采取以下几种策略：
1 减少竞争，让每个学生都有成功的可能
尽管竞争在一定程度上确实能够让学生更活跃，然而竞争却又伴随着很大的负面作用，竞争在造就成功者的同时，也造就了大量的失败者。对于大多数学生来说，与其说竞争是一种奖励，不如说竞争是一种干扰，他们把过多的精力投入到与他人的比较中，很少关注自己到低学到了什么，而且还常常担心失败后带来的尴尬。因此，我们在教育教学管理中应尽量减少竞争，给学生创造各种展现自我的机会，保护好每个学生成功的可能。
2 有效的反馈
学校的管理和教学反馈给学生的应该是学生学习过程中的各种信息，而不是排名和相互比较，如果信息反馈提供的是对学生能力的评定，那么这种反馈对于学习成绩偏低的学生来说是有威胁的，他们会通过不努力来抵制或者逃避这种评定。因此，有效的反馈应该为学生提供有价值、有意义的信息，如学习方法有哪些不足，知识掌握中的漏洞等，真正是为学生学习的改进与提高，而不是严厉的批评或对能力的否定。
3 创设支持性的学习环境，让学生认识到只要努力就能成功
在教学中我们要强调的是学习目标，强调学生能学到什么，鼓励学生的合作精神和互相帮助。将错误看成是学习过程的一部分，鼓励学生敢于讲出自己不懂不会部分，而不是因为说出了自己的“无知”感到羞愧，更不是对他人失败的嘲笑与幸灾乐祸。
创设一种支持性的学习环境，鼓励学生积极参与与学习有关的各种活动，关注学习的过程，而不是学习的分数。同时让学生认识到学习需要努力，努力是一种投入而不是风险，只要有耐心、有毅力、能坚持，投入最终是能得到回报的。学生在努力的同时，教师要给予积极的指导和帮助，引领学生走向成功。
4 训练学生积极的自我归因
学习不努力的学生，无论对成功还是失败，都倾向于归因如运气、考试难度、周围环境等外在的、不可控的因素，他们对自身能力的评估极为不确定性，对成功的期望值非常低，因此在教学中要通过制定适当的目标和教师有效的指导，让学生体验成功，并训练学生把成功归因于自己的努力，相信自己能够获得成功，自己能够控制自己，能够决定自己的命运。当他们相信自己有能力获得成功的时候，他们就会更加努力地学习。
5 维护学生的自我价值
严禁教师在课堂上对违反纪律的学生进行严厉的批评和责骂，成绩差的学生，更需要自我价值的保护。我们要认真对待保护他们良好的公众形象，需要维护他们的自尊心，不要过分责难学生，更不能因为成绩低下而恶语相加。
建立一种积极鼓励的学习环境，允许学生对作业有适当选择的权利，在给于正确性反馈后，允许学生重新做修改后的考卷，并以学生的进步来奖励和评价学生。