物理问题解决的心理过程 新课标 人教版
在物理教学中,习题课的教学和解题方法的训练，与学生获得物理概念和掌握物理规律是相互促进的。因为，学生学习物理概念和掌握物理规律的过程是一个渐进过程，只有通过一系列问题解决的训练，学生才能对所学的物理知识达到理解、巩固和迁移的程度，而且也促进了方法的迁移和能力的提高。练习性问题的解决也体现了一般问题解决的心理过程。不论是学生或教师，也不论是新手或专家，在解决问题时，总要经过一系列的心理过程和操作活动，而操作活动总是受心理活动支配的，即解题过程的心理活动起主导作用。在解题的心理过程中，不仅有知识的重现和应用，也有解题策略及程序的选择和应用。所以，解决问题的心理过程，是知识的应用与方法的选择相统一的过程。
问题解决的心理过程可分为四个相互联系的环节。
一、认知问题
认知问题即审题过程，它是正确解决问题的第一个环节，是问题解决的基础。正确认知问题，指感知、了解问题中全部有用的信息。解题者在审题时，一般要经过整体→部分→整体的认知过程。例如，我们在解答一道物理题时，开始是仔细地全面地阅读，对题目形成一个总的初步印象；然后把题目划分为若干部分，或者把题目描述的物理过程划分成几个简单的过程，或者从题目描述的内容中划分出一些方面或特点，分别理解它们；最后按照题目描述的物理情景，在主体的头脑中重新构建成一个比较完整的物理图像或物理模型。
每一个物理新问题的解决都是以解题者对有关物理知识的重现为契机的，而相应的物理知识的重现是通过主体的联想而与认知问题同时进行的。在认知题的过程中，通过理解题意，利用已知与未知，要求与条件，目的与方法及其相互关系，以及题目中的关键词语，再现与题目相关的知识。
在习题教学中，应注意培养学生良好的审题习惯，掌握审题的技能技巧，提高审题的质量。具体应注意两个方面：第一，教给学生正确审题的程序。总的来说是做到三读：“一是初读”，即了解性读题，明确已知与未知，目的方法，条件与要求的关系。二是“复读”即弄懂题目中难以理解而且易混淆的词语，认真分析题目中的隐蔽因素，抓住关键词语的物理含义，明确题目描述的物理现象所遵守的主干规律和辅助性规律；三是检验性读题，即全面检查对问题各个部分的理解，特别是对某些特殊状态或临界状态的理解，直至准确全面审明题目为止。第二，培养学生思考问题的灵活性。特别要注意引导学生改造，转化和适当地表征题目所示的各层次内容。总之，通过审题，使学生懂得如何省略题目中的无关或次要条件，首先突出主要线索和关键部分；使学生掌握物理学科语言和符号解释和表征问题；使学生掌握用图形或数学公式把抽象的文字叙述形象化、简略化的技巧。
二、类化问题
问题的类化也叫问题的归类。它是在认知问题的基础上，通过解题者积极的思维活动，找到当前问题与原认知结构之间的实质性联系，即把当前的问题纳入已有的认知结构之中。通过类化，解题者就可以从已有的认知结构中找到解决当前问题的途径和方法，或受到某种启发而产生顿悟，最终使问题获得解决。类化是抽象知识具体化的最终环节，如果学生不能将问题类化，也就无法通过知识的具体化来解决当前的问题，说明他对知识尚未达到真正理解的程度。
问题类化的进程与知识的重现与例题的类似程度，主体解决问题的主动性，思维的灵活等多种因素的影响。问题的类化与审题，相应知识的重现几乎同时进行。解决难度较高，同例题相差较大的问题时类化就比较困难。学生在问题类化环节发生困难或出错的主要原因有：
一是学生在不善于从具体的、特殊的问题中抽象出一般的、本质的特征。例如遇到跟自然数n有关的一类问题，学生常常不会从特殊的、具体的分析中归纳出某个物理量的通式。二是学生不善于把一般的、抽象的知识推广到特殊的、具体的问题中去。三是学生对已学的物理概念和规律理解不深刻，掌握不全面，导致类化问题困难。
人们在解决物理问题时，主要采用以下四种方式类化问题。
1、识别模式。物理习题的模式，是指不同的问题在解答程序和应用的规律上形成一种相同的、固有的结构。这种相同的、固有的结构形成一种问题类型。识别模式，即一眼就认出问题类型，新问题立即与原有的认识模式对号入座，从而唤起现存的解题途径与方法用于解答面临的问题。一般只有当新问题相当简单或对新问题相当熟悉，才能以此方式类化问题。教学经验丰富的教师一般就是用这种方式类化问题。教师通过识别模式，把学生需要用创造性方法才能解决的问题变成用常规方法解决。
2、简化问题。这种类化问题的方式，指的是省略题目中的无关情节或多余的信息，以概括的语言，符号或简明的方式把问题抽象为一种简单的形式来解决。
3、把抽象的复杂关系直观化。指通过图形（受力分析图、矢量合成或分解图、物理过程分析图、质点运动的轨迹图、成像光路图、以及实验原理图等）、函数图像或实际操作等方式，把抽象的问题具体化、形象化。抽象、复杂的问题以直观方式表征，有助于显现问题所隐含的一般关系与结构，利于学生把握问题的实质，与相应的知识和解题模式挂钩。
作图是多数物理问题解决过程中的一道必要程序，也是一种方法。它有助于解题者对当前的问题与相应的知识产生联想，从而准确地把握已知条件与所求目标之间的联系，它使看起来毫无头绪的言语信息一下变成真观明朗的图形信息，便于解题者迅速找到解题思路。
在物理教学中,习题课的教学和解题方法的训练，与学生获得物理概念和掌握物理规律是相互促进的。因为，学生学习物理概念和掌握物理规律的过程是一个渐进过程，只有通过一系列问题解决的训练，学生才能对所学的物理知识达到理解、巩固和迁移的程度，而且也促进了方法的迁移和能力的提高。练习性问题的解决也体现了一般问题解决的心理过程。不论是学生或教师，也不论是新手或专家，在解决问题时，总要经过一系列的心理过程和操作活动，而操作活动总是受心理活动支配的，即解题过程的心理活动起主导作用。在解题的心理过程中，不仅有知识的重现和应用，也有解题策略及程序的选择和应用。所以，解决问题的心理过程，是知识的应用与方法的选择相统一的过程。
问题解决的心理过程可分为四个相互联系的环节。
一、认知问题
认知问题即审题过程，它是正确解决问题的第一个环节，是问题解决的基础。正确认知问题，指感知、了解问题中全部有用的信息。解题者在审题时，一般要经过整体→部分→整体的认知过程。例如，我们在解答一道物理题时，开始是仔细地全面地阅读，对题目形成一个总的初步印象；然后把题目划分为若干部分，或者把题目描述的物理过程划分成几个简单的过程，或者从题目描述的内容中划分出一些方面或特点，分别理解它们；最后按照题目描述的物理情景，在主体的头脑中重新构建成一个比较完整的物理图像或物理模型。
每一个物理新问题的解决都是以解题者对有关物理知识的重现为契机的，而相应的物理知识的重现是通过主体的联想而与认知问题同时进行的。在认知题的过程中，通过理解题意，利用已知与未知，要求与条件，目的与方法及其相互关系，以及题目中的关键词语，再现与题目相关的知识。
在习题教学中，应注意培养学生良好的审题习惯，掌握审题的技能技巧，提高审题的质量。具体应注意两个方面：第一，教给学生正确审题的程序。总的来说是做到三读：“一是初读”，即了解性读题，明确已知与未知，目的方法，条件与要求的关系。二是“复读”即弄懂题目中难以理解而且易混淆的词语，认真分析题目中的隐蔽因素，抓住关键词语的物理含义，明确题目描述的物理现象所遵守的主干规律和辅助性规律；三是检验性读题，即全面检查对问题各个部分的理解，特别是对某些特殊状态或临界状态的理解，直至准确全面审明题目为止。第二，培养学生思考问题的灵活性。特别要注意引导学生改造，转化和适当地表征题目所示的各层次内容。总之，通过审题，使学生懂得如何省略题目中的无关或次要条件，首先突出主要线索和关键部分；使学生掌握物理学科语言和符号解释和表征问题；使学生掌握用图形或数学公式把抽象的文字叙述形象化、简略化的技巧。
二、类化问题
问题的类化也叫问题的归类。它是在认知问题的基础上，通过解题者积极的思维活动，找到当前问题与原认知结构之间的实质性联系，即把当前的问题纳入已有的认知结构之中。通过类化，解题者就可以从已有的认知结构中找到解决当前问题的途径和方法，或受到某种启发而产生顿悟，最终使问题获得解决。类化是抽象知识具体化的最终环节，如果学生不能将问题类化，也就无法通过知识的具体化来解决当前的问题，说明他对知识尚未达到真正理解的程度。
问题类化的进程与知识的重现与例题的类似程度，主体解决问题的主动性，思维的灵活等多种因素的影响。问题的类化与审题，相应知识的重现几乎同时进行。解决难度较高，同例题相差较大的问题时类化就比较困难。学生在问题类化环节发生困难或出错的主要原因有：
一是学生在不善于从具体的、特殊的问题中抽象出一般的、本质的特征。例如遇到跟自然数n有关的一类问题，学生常常不会从特殊的、具体的分析中归纳出某个物理量的通式。二是学生不善于把一般的、抽象的知识推广到特殊的、具体的问题中去。三是学生对已学的物理概念和规律理解不深刻，掌握不全面，导致类化问题困难。
人们在解决物理问题时，主要采用以下四种方式类化问题。
1、识别模式。物理习题的模式，是指不同的问题在解答程序和应用的规律上形成一种相同的、固有的结构。这种相同的、固有的结构形成一种问题类型。识别模式，即一眼就认出问题类型，新问题立即与原有的认识模式对号入座，从而唤起现存的解题途径与方法用于解答面临的问题。一般只有当新问题相当简单或对新问题相当熟悉，才能以此方式类化问题。教学经验丰富的教师一般就是用这种方式类化问题。教师通过识别模式，把学生需要用创造性方法才能解决的问题变成用常规方法解决。
2、简化问题。这种类化问题的方式，指的是省略题目中的无关情节或多余的信息，以概括的语言，符号或简明的方式把问题抽象为一种简单的形式来解决。
3、把抽象的复杂关系直观化。指通过图形（受力分析图、矢量合成或分解图、物理过程分析图、质点运动的轨迹图、成像光路图、以及实验原理图等）、函数图像或实际操作等方式，把抽象的问题具体化、形象化。抽象、复杂的问题以直观方式表征，有助于显现问题所隐含的一般关系与结构，利于学生把握问题的实质，与相应的知识和解题模式挂钩。
作图是多数物理问题解决过程中的一道必要程序，也是一种方法。它有助于解题者对当前的问题与相应的知识产生联想，从而准确地把握已知条件与所求目标之间的联系，它使看起来毫无头绪的言语信息一下变成真观明朗的图形信息，便于解题者迅速找到解题思路。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2009-06-01
没什么技巧性，总是什么跟什么成正比啦，反比啦，上升而上升，上升而下降之类的，而且没什么创意，总那些题，多做做成功率会高的。另外，找些高中的书，稍微看看，也会有帮助。[别不相信，照做不会出什么大问题，我当年（07年）物理中考满分哦]本回答被提问者采纳
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