第1个回答 2008-07-29
三、学习方式求变
1．从“唯一的答案”中跳出来
新课程中，学生们开始学会用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思想，正如有的同学所说的，如何学习比学习什么更重要。
在新课程教学中，教师利用课堂上临时生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，让学生在争论中掌握知识，学会科学的思维能力。更多的学生在综合实践课里学会了怎样成立课题组，怎样利用因特网、图书馆检索资料，怎样搞社会调查。观察生活、了解社会的观念正日益受到同学们的喜爱。
2．新教材充分利用现代网络，在教材立体化的方向上又向前迈进了一大步，从而克服了“书本中心”的倾向。各章节都提供了相关的网站，引导教师和学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。
总之，苏教版新课标义务教育实验教材，按照新的时代要求和素质教育理念，力图体现新的课程观、教材观、教学观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生综合素质为目标，适应现阶段教师和学生的需要，有利于促进教师专业能力和水平的全面提高，有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，有利于促进学生的全面发展，是一套崭新的面向全体学生的实验教材。
使用建议
一、 新教材的实验特别多，充分利用实验的特点培养学生的兴趣，调动学物理的积极性
众所周知象我们这种农村学校的实验器材少的可怜，许多实验无法进行，为了培养学生学习物理的兴趣，为了使学生更好的掌握知识，我们想尽办法，充分利用生活的现有器材自制实验仪器，有的让学生自制，培养他们的动手能力和创造力。有些演示实验改为学生实验，例讲“光的传播”这一节，在学生对光的传播做出各种猜想，我向学生介绍讲台上现有的各种器材（尽量多带）请同学们思考来证明你的猜想的实验方案，或列举生活中的现象，上讲台后，先让那位学生介绍他用哪些器材，做怎样的实验，想说明什么问题，这样同学们都很热烈响应，积极参与，收到较好的效果。但这只能对通学生而对于住宿班的同学来说就相当困难了。
二、 存在的问题
现在我们遇到的困难很多，学的感觉就是“难”，主要体现在以下几点：
第一，初二学生刚刚学物理，是一起点，初二物理学不好，那初三物理也不会学好，我们想让每个学生都不掉队，在现有的课时基础上要求两手抓：即既要掌握“科学探究”又要掌握“科学内容”就显得很困难。
新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。这种新的课程理念在教学中都有所渗透以设计一些简便易行的探究性学生实验。如"发声物体在振动""声音靠介质传播"等等。这些都很具有趣味性，但太多的学生参与、学生实验对教师的教学又增加了很大的难度。太多的学生参与可能会导致一定的混乱，如有的学生并不去做探究实验，而是拿着实验仪器把玩，或干扰其他同学，对于一些有危险仪器的实验更要注意！学生实验如果教师给出全部的实验方法和实验步骤，那就失去了探究的意义；但如果全部都交给学生去探究，那可能很多学生都无从下手，或这要花很长时间才能做出结果，所以对于学生实验，教师的提示一定要很有技巧，既要使得学生明白应该怎么做，又要起到探究的效果。
第二，教师上课很难把握好一个方向，上课往往不知不觉地走上老路了。
第三，现存的练习、题型、可供参考的东西很少，而且我们学校信息来源不广，自己出练习往往偏重于科学内容。
第四，讲解科学内容的深度很难把握。
第五，评价方式，我们最担心的还是考试，因为最终还是要通过考试这一关，如今社会最关注的还是学生最后得了多少分。而我们对考试的题型、深度、广度如何还是个未知数。
1．从“唯一的答案”中跳出来
新课程中，学生们开始学会用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思想，正如有的同学所说的，如何学习比学习什么更重要。
在新课程教学中，教师利用课堂上临时生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，让学生在争论中掌握知识，学会科学的思维能力。更多的学生在综合实践课里学会了怎样成立课题组，怎样利用因特网、图书馆检索资料，怎样搞社会调查。观察生活、了解社会的观念正日益受到同学们的喜爱。
2．新教材充分利用现代网络，在教材立体化的方向上又向前迈进了一大步，从而克服了“书本中心”的倾向。各章节都提供了相关的网站，引导教师和学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。
总之，苏教版新课标义务教育实验教材，按照新的时代要求和素质教育理念，力图体现新的课程观、教材观、教学观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生综合素质为目标，适应现阶段教师和学生的需要，有利于促进教师专业能力和水平的全面提高，有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，有利于促进学生的全面发展，是一套崭新的面向全体学生的实验教材。
使用建议
一、 新教材的实验特别多，充分利用实验的特点培养学生的兴趣，调动学物理的积极性
众所周知象我们这种农村学校的实验器材少的可怜，许多实验无法进行，为了培养学生学习物理的兴趣，为了使学生更好的掌握知识，我们想尽办法，充分利用生活的现有器材自制实验仪器，有的让学生自制，培养他们的动手能力和创造力。有些演示实验改为学生实验，例讲“光的传播”这一节，在学生对光的传播做出各种猜想，我向学生介绍讲台上现有的各种器材（尽量多带）请同学们思考来证明你的猜想的实验方案，或列举生活中的现象，上讲台后，先让那位学生介绍他用哪些器材，做怎样的实验，想说明什么问题，这样同学们都很热烈响应，积极参与，收到较好的效果。但这只能对通学生而对于住宿班的同学来说就相当困难了。
二、 存在的问题
现在我们遇到的困难很多，学的感觉就是“难”，主要体现在以下几点：
第一，初二学生刚刚学物理，是一起点，初二物理学不好，那初三物理也不会学好，我们想让每个学生都不掉队，在现有的课时基础上要求两手抓：即既要掌握“科学探究”又要掌握“科学内容”就显得很困难。
新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。这种新的课程理念在教学中都有所渗透以设计一些简便易行的探究性学生实验。如"发声物体在振动""声音靠介质传播"等等。这些都很具有趣味性，但太多的学生参与、学生实验对教师的教学又增加了很大的难度。太多的学生参与可能会导致一定的混乱，如有的学生并不去做探究实验，而是拿着实验仪器把玩，或干扰其他同学，对于一些有危险仪器的实验更要注意！学生实验如果教师给出全部的实验方法和实验步骤，那就失去了探究的意义；但如果全部都交给学生去探究，那可能很多学生都无从下手，或这要花很长时间才能做出结果，所以对于学生实验，教师的提示一定要很有技巧，既要使得学生明白应该怎么做，又要起到探究的效果。
第二，教师上课很难把握好一个方向，上课往往不知不觉地走上老路了。
第三，现存的练习、题型、可供参考的东西很少，而且我们学校信息来源不广，自己出练习往往偏重于科学内容。
第四，讲解科学内容的深度很难把握。
第五，评价方式，我们最担心的还是考试，因为最终还是要通过考试这一关，如今社会最关注的还是学生最后得了多少分。而我们对考试的题型、深度、广度如何还是个未知数。
相似回答
